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智能家居网今天精心准备的是《幼儿园环境布置与设计》,下面是详解!

幼儿园环境布置与设计的简介

在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的,而主题必须依靠环境才能更深入,更具体地开展。

幼儿园环境的设计需要哪些目标

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”可见,幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。
幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境,促进幼儿的个性发展,能陶冶性情,发展智能。
环境创设要从孩子的角度来考虑,尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想,我班的环境创设总目标为:

1、 创设教育相适应的优良环境,能满幼儿的需求和兴趣,幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、 通过环境的创设,激发幼儿的想象力,在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。
一 、教室环境对幼儿有隐性教育意义,为了让我班幼儿能更多有探究生成和表现机会。本班会以班级特色为主。
二、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”,即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”,关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作,亲身体验,这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,从而取到事半功倍的教育效果。
三 、区域活动将创设:数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活经验,增强交往能力。
四、 让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性
幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展,使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。

幼儿园环境布置与设计的盥洗室

小班幼儿盥洗的生活环境创设,以富有童趣的动物形象或画面为主。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识,还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此应该在墙上贴上小动物洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象,在墙面上贴上水龙头哭的图片,以提醒幼儿及时关水龙头,节约用水。针对幼儿自理能力较弱的特点,盥洗室应在门、水池、墙角等棱状突出的地方用橡胶包裹,确保幼儿安全,同时盥洗室地埋一定要做成防滑地埋,且平时要保持干净,不要有水漏到地埋,以防幼儿滑到摔伤。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。“让幼儿真正成为环境的主人,促进幼儿主动发展”这一理念,已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设,每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量,共同制作,共同摆放,这样能使幼儿对环境中的事物更加认同,也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。

孩子喜欢什么样的幼儿园设计环境创设?

户外环创设计,...

户外环创设计,

鼓励孩子们在户外玩耍有很多很好的理由。身体健康的益处已被充分证明,但由于我们现代生活的方式和节奏有了很大改变,儿童玩手机引发的一系列后果比比皆是,为了让孩子主动放下手机,喜欢上有童趣自然生动的环境创设,户外游乐区就显得格外重要了。

户外环境创设不是单纯凭热情就能做好的事情。户外环境创设融合了学前教育学、儿童发展心理学、游乐空间设计,儿童自然教育、美学、建筑学、环境园艺设计等诸多学科领域的知识。幼儿园户外环境创设应遵循如下的原则。

01安全性

幼儿在户外活动中的安全是人们关心的首要问题。户外环境创设所要求的安全性主要表现在地面、设施设备、玩具材料等方面。 六岁以下的幼儿普遍具有爱跑爱跳、动作发展不完善、自控能力比较差等特点。 为了避免幼儿摔倒时不受伤,园长们都会选择软性的塑胶或者人造草坪材料铺设,国内少数生产厂家材料不达标引起诸多的争议,被批评为“毒跑道”。

在此我的建议是:幼儿游戏区,运动区可铺设松软而干净的沙土,或者铺设木屑和干树皮,当然如果条件允许直接用自然草地最佳,其他公共区域均可适当塑胶化。

02自然性

户外活动场地最重要的功能之一就是为幼儿提供了一个亲近自然、感受自然变化、沐浴阳光和空气的健康空间,因此,户外环境创设应该尽可能保留自然风貌,让花草树木和各种小动物陪伴幼儿成长,并让幼儿感受生命成长变化的美妙和神奇。

03教育性

空间是最重要的教育资源,因此,在创设幼儿园户外环境时必须考虑教育目标和教育过程的需要,尽可能创设多元的环境。比如,既有各种运动类的环境,满足幼儿户外体育锻炼的需要,也有各种游戏的环境,满足幼儿丰富的游戏活动的需求,还有科学探究的环境,满足幼儿科学认知和科学探究活动的需要。环境与课程关系密切,环境应有助于课程的实施和生成,幼儿园应该根据园本课程的理念和特色,因地制宜地创设具有地域特色和园本特色的户外环境。

04美学

户外环境的美学就是从审美的角度创设富有美感的户外环境,使其游乐空间设计富有创意、色彩和谐、图案美观、最主要是富有童趣。幼儿园户外环境设计有园艺的成分,但不应该仅仅关注园艺,而应更多关注游戏场地设计的艺术美和童趣感。这边特别强调一下,有童趣的户外环境并不等于卡通化——卡通化是成人对儿童审美的错误理解。

05开放性

开放的户外空间和开放的玩具材料是保障幼儿户外活动自由、自主的前提之一。户外活动空间的连续性、流通性、有助于幼儿从一个空间转换到另外一个空间。

06挑战性

幼儿需要安全的、适宜的户外环境,但是随着年龄和能力的增长,高年龄段的幼儿会越来越喜欢富有冒险性、挑战性的设施设备和玩具,幼儿园应为幼儿创设一些富有变化的,充满创意的、富有挑战和一定冒险性的环境。在这里,必须要说明的是,冒险性和挑战性的环境创设必须在安全的前提下,排除所有的安全隐患。

小山坡适合年龄偏小的孩子,爬网适合年龄大的孩子。

07富有想象力

在角色游戏中,幼儿以假想的方式,实现自己亲身参与社会生活的愿望,所以它对于幼儿自我认识、社会经验、交往技能、语言表达、情感等的发展都具有重要意义。

在游戏中,幼儿以人代人、以物代物进行情景、角色、情节的假想,实现内心的愿望。

例如,一个以帆船为主题的游乐场让孩子们有机会想象自己在海上玩耍,他们可以打击海盗或遇见美人鱼等等,发挥他们无穷无尽的想象力!这些游乐区促进儿童发展,提供动手游戏,鼓励孩子们在玩乐时学习。例如,以消防车为主题的游乐场可以帮助孩子在想象帮助他人时在情感和认知方面发展。主题游乐场还可以通过鼓励团体游戏帮助孩子发展社交技能。例如,以城堡为主题的游乐场鼓励孩子们在城堡中担任不同的角色并一起行动。

幼儿园环境设计的原则和方法有哪些

要做好幼儿园环境设计,就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”,即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”,关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作,亲身体验,这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲,从而取到事半功倍的教育效果。

幼儿园环境创设,幼儿园环境设计怎么样才好

幼儿在与环境的互动中,通过自己的主动参与、亲自动手布置,获得了更多的探索空间和锻炼机会,学会了与人合作、与人交往。并且,在与环境材料的相互作用中探究和学习,激发了他们的学习兴趣和求知欲望,在很大程度上促进了认知范围的拓展和认知水平的提高。只有让孩子们成为环境的主人,让他们按照自己的意愿和想法来创设环境,这样的环境才更具意义。

幼儿园户外环境创设原则及构成

第四章 环境创设

第一节 幼儿园环境创设的原则和方法

一、幼儿园环境创设的原则

幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现,是多年来幼教工作者的共识。因此,根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则,幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想,即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点,并为实现教育目标而服务,使幼儿园成为既适应于儿童发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。

(一)幼儿园环境创设的一般原则

1.环境与教育目标的一致性原则

环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性,即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要,与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识,要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展,因此,创设幼儿园环境时,目标是依据,应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。

2.发展适宜性原则

发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要,促进每个幼儿全面、和谐地发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育

“小学化”等倾向而提出来的。从一般年龄特征来看,小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的,其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此,教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。

3.幼儿参与性原则

幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程的教育意义主要体现在:培养幼儿的主体精神,发展幼儿的主体意识,培养幼儿的责任感,培养幼儿的合作精神。

4.开放性原则

开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。形成开放的幼儿教育系统。随着社会科技与文化的发展,社会环境对教育的影响也越来越大。不管教师、家长是否愿意,社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。通过大小环境的配合,主要是与家庭、社区的合作,取长补短.在一个开放的系统中,培养适合新时代要求的幼儿。

(二)幼儿园建筑设计原则

幼儿园是幼儿学习、生活的重要场所,幼儿尚未长大成人,故其活动环境不能用成人的眼光衡量,专门为儿童创设符合其身心发展水平和需要的环境,是充分发挥幼儿潜力,实现教育目标的重要途径。

1.安全原则

由于幼儿缺乏安全常识,自我保护能力差,因此安全就成了幼儿园园舍建筑必须首先考虑的原则。首先,园舍建筑必须牢固安全,使用的各种建材也必须经久耐用,以达到防风、防震、防火、防水的功能。其次,除都市内因用地面积缺乏而建筑楼房外,应用建筑平房为原则。再次,各种建筑物的墙壁、地面、楼梯、台阶、门窗及其他设备均应达到安全标准,防止对幼儿造成意外伤害。

2.适应需要的原则

幼儿园的建筑设计应符合幼儿身心发展特点和教育管理的需要。就符合幼儿发展的特点而言,幼儿园各种建筑物尤其是幼儿生活用房、围墙、大门造型应别致多样,富于童话色彩和儿童情趣,很容易引起幼儿喜欢。此外,还要根据教育要求结合办园条件设计布置各种房舍,做到朝向适宜,功能区分合理,方便管理。

3.经济原则

经济原则不仅体现在节省,即以最少量的建筑材料,力求最高效的发挥.更在于建筑设计切实符合教育和儿童的需要,使各种建筑物得以充分利用并有发展可能。总之,经济原则要体现在建筑和运用两方面。特别是在我国经济发展水平不高的条件下,遵循经济原则显得尤为重要。

4.卫生原则

幼儿园的卫生条件,直接关系到幼儿的身心健康。因此,园舍建筑设计中,必须注意采光、通风、防暑、取暖、排水与各种清洁卫生条件,尤其是厨房、卫生间及水沟更需要符合卫生条件。

5.美观原则

园舍建筑的安全、卫生、实用固然重要,然而建筑给人以亲切、愉快、美的感觉也是不容忽视的,环境艺术化是教育的手段,美观大方的园舍建筑对幼儿美感的培养也有潜移默化的作用。因此.幼儿园的建筑设计中,总体布局要适当考虑对称、协调的关系,同时每座建筑物应依其用途而有不同的造型表现。幼儿用房造型应力求别致、多样,办公用房则表现朴实大方,做到整体与布局和谐,内容与形式的统一。园舍建筑的色彩及室外的绿化也都应遵循美的原则。

6.舒适原则

幼儿园的建筑应为成长中的幼儿提供一个舒适的生活和学习环境,对幼儿的身心发展产生积极 的影响。因此。幼儿园的园舍建筑应给予幼儿温度的舒适,为此要考虑幼儿用房的朝向、通风设备、遮 阳设备、采暖及防暑设备,使室内温度不致过高或过低;要给予幼儿视觉的舒适,为此要注意照明采光 适当和装饰色彩的协调,光线不能过强或过暗,装饰颜色不要过于鲜艳刺激,也不要单调、晦暗;要给 予幼儿听觉的舒适,为此要注意隔音设备,以减少噪音;要给予幼儿空间的舒适,为此要注意幼儿用房 室内高度及室内外活动场所、休息场所的面积。

总之,幼儿园的建筑设计要遵循安全、卫生、实用、经济、美观、舒适的原则。其中,安全、卫生是最基本的要求,而幼儿园园舍建筑以建筑目标为出发点符合儿童发展的特点和教育的需要则是核心。同时也要尽量做到经济、美观和舒适,为幼儿的健康成长创造一个良好的环境。

(三)室内布置原则

幼儿需要空间,但对空间的有效利用比空间本身的大小更为重要。人的行为常常受环境布置的影响,室内环境的布置对生活于其中的幼儿的身心发展有重要影响。活动室是在园幼儿主要的活动、学习空间,其布置对可塑性强的幼儿有更大的影响。幼儿园活动室的布置要遵循下面的原则:

1.教育性原则

室内环境的创造不仅仅是给幼儿提供丰富的物质设备,更重要的是把室内环境作为促进幼儿全面发展的重要途径,故室内环境的布置要富于教育性。首先,室内环境要围绕目前的教育任务或配合主题教育活动的内容,统筹安排合理布置并经常更新,这样才能真正地实现环境教育与课堂教育的一体化。充分实现环境的教育价值。其次,环境布置要符合本班幼儿的年龄特征和知识经验水平,并且富于启发性。因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的好奇心、求知欲,实现其教育性。

2.主体性原则

幼儿是在主动的活动中得以发展的,故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由地活动,让幼儿成为环境的主人。为此.教师应创造条件让幼儿积极地参与环境布置,并让幼儿在环境中主动操作,有表现能力的机会和条件。首先,在布置环境时,教师要充分相信幼儿的能力,放手让幼儿参与环境的布置,使他们在创设环境的过程中,受到教育并得到发展,把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次,幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要,提供给幼儿动手、动脑、自由交往和自我发现的机会,让幼儿根据自己的兴趣与能力,自由地选择活动。

3.创造性原则

每个幼儿园的条件都不相同,每班幼儿的情况也各异,因此,教师要指导幼儿根据本园的条件和本班幼儿特点.充分运用想象力,因地制宜,创造性地布置环境,而不应脱离幼儿发展水平、教育需求和自身条件盲目模仿。事实上,目前许多幼儿园中,教师们以创造精神对客观环境加以改造,在环境布置中体现了很高的创造性。例如,用秋天的落叶、各种豆类,还有棉花进行创造性的设计,制成各种动物造型以布置墙壁,用塑料饮料筒制成花篮状的容器种植植物等。

4.美观、经济的原则

整洁、优美的环境不仅有利于养成幼儿良好的生活习惯,而且也是美感教育的重要途径。但整洁、优美的环境布置并不一定需要花很多钱,也并非一定要陈设高级的玩具和物品。关键是教师要善于动手动脑,本着勤俭办园的原则,从客观条件出发,注意一切布置要符合协调相称、结构统一的要求,运

用艺术性的方法布置,可做到既美观又经济。例如,有的幼儿园发动教师、家长、幼儿收集废旧物品,用易拉罐、软包装饮料瓶做成了许多形象不同的小动物,还有的用铅笔屑、树叶拼成造型别致的图案,既美化了活动室,又培养了教师、幼儿的创造性,发展了他们动手动脑能力和勤俭节约的美德。

总之,环境作为实施全面发展教育的重要途径,其布置要富有教育性、主体性和创造性,才能发挥其教育作用。现实中,环境布置注重整洁、美观,但忽视环境布置的教育性、主体性和创造性的问题,说明环境的教育功能还未引起人们充分的重视,还应引起广大幼儿教育工作者的注意。

(四)室外布置原则

1.安全性原则

为防止意外事故的发生,除了保证设备质量好,加强检修和对幼儿进行安全教育外,室外场地的布置应注意以下几点:

(1)场地中各项设备间的距离不能太近,以防幼儿拥挤、穿梭,发生意外;

(2)设备只能供一二人使用者,应置在边远地区,避免发生抢夺争执;

(3)设备位置应随季节而转变,做到冬暖夏凉,尤其是金属制品,在夏季应置于阴凉地方,以防烈日烤晒:

(4)沙地、沙箱不要靠近攀爬具,防止幼儿手持玩沙用具攀爬,发生危险;

(5)车行水泥地不宜正对活动室出口,以免由室内奔出的幼儿与行车相撞;

(6)秋千、荡船附近空地应宽大,以免摇荡时伤人;

(7)场内若有偏僻角落,不易照顾,可放置无危险的设备,如小木马等。

2.美化、绿化的原则

幼儿园应该成为对幼儿富有吸引力的儿童乐园,为此,幼儿园的室外场地应像座花园。即使幼儿享受到自然田野的生活。又受到美的熏陶。其中绿化就是一个重要的途径。绿化不仅是美化的重要内容,也是净化空气、调节环境的有效方法。特别是室外绿化为幼儿开展户外活动提供了有利条件。幼儿园的绿化包括铺设草坪,设置由较为高大的常绿树形成的绿墙和由较矮的常绿灌木丛形成的绿篱,既起到绿化、美化的作用,又可挡风、隔音及分隔空间,还可在空地的正中或道路的两侧设置花坛。由于目前幼儿园室外场地面积有限,还可利用走廊、窗台、室外墙壁搞一些盆花、花箱、花槽或种植一些攀援植物或垂吊植物,进行垂直绿化,为幼儿园增添绿色和生机。

总之,在幼儿园室内外环境的布置中,要根据布置的基本原则,克服困难,充分发挥教师、幼儿的想象力、创造力,使幼儿园成为教师与幼儿共同创作、成长的乐园。

二、幼儿园环境创设的基本方法

幼儿园环境创设常见的表现形式和手段主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。我国幼儿园户外环境一般可以划分为三大区域:集体活动区、器械设备医、种植养殖区。集体活动区主要供幼儿集体做操、上体育课,进行各种体育游戏,要求场地宽阔平整,器械没备区要能放置各种大、中型体育活动器械与设备,如滑梯、秋千、平衡木、爬网、跷板、攀登架等,以供幼儿练习与发展基本动作,锻炼身体活动能力。种植养殖区般供幼儿种植蔬菜、花草、喂养一些小动物。

(一)户外环境的创设

1.地面

户外环境是幼儿进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所,因此,户外环境的创设首先要注意地

面的安全适用。一般来说,地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜。这种地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡,同时比较安全。在北方地区,雨水较少,且土壤含沙量高,渗水性强,幼儿园户外活动场地以坚实平坦的土地为宜,既经济实用又安全。南方地区雨水多,土壤黏性大,渗水性差,因此,需要对自然的地面进行改造,如铺塑胶场地。但费用较高。一般说来,水泥地面过于坚硬,不适合作为户外活动场地地面。

2.器械设备

大肌肉活动的目的除了促进幼儿的肌肉机能发展外,还可锻炼幼儿强健的体魄和矫健、灵活、遇事机敏的身手,因此,在选购大肌肉活动的设备时,必须注意设备的安全、坚固耐用和可变组合。同时,也应以刺激幼儿进行探索、发掘和体验作为大前提。有些年轻父母对幼儿子女溺爱和过分保护,以致很少让他们接触一些天然的物料,如沙、水、落叶、石子、泥土等,甚至推、拉和上下梯级等活动机会也不多。因此,选用器材时,需兼顾幼儿在这些方面的感官训练和肌肉机能发展。有关体育活动器械的配备请参考《幼儿园玩教具配备目录》(1992)。

(二)室内环境的创设

1.活动室面积与空间利用

足够的空间是幼儿在室内开展各种活动的必要条件。研究表明,过于拥挤的环境有可能增加幼儿的攻击行为,减少幼儿的社会性交往活动,使观望、不主动参与活动的幼儿人数提高。蒙台梭利指出:“以我们的经验.要达到舒适的感受,必须使房间的地面有一半是空着的,不得放置任何东西。这就是使孩子们感到愉快的可以进行活动的空问”。原国家教育委员会和建设部l988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中有明文规定,如果活动室与寝室分设,活动室的使用面积不小于54m2。如果寝室与活动室不分设,则活动室应为90m2。按每班30名幼儿计,每名幼儿应1~3m2(包括家具、设备、占地面积)。幼儿园室内环境应达到这一额定面积,按规定控制每个班级的幼儿人数。

在面积既定的情况下,要充分利用空间,尽量减少不必要家具、设备,为幼儿空出活动空间如一些日托幼儿同把床改成壁床或睡垫,睡觉时放下,不睡觉时就收起,大大扩展了有效的活动空间。还有一些幼儿园走廊较宽敞,走廊就被利用作为幼儿进餐的地方一些幼儿园在天气晴好的时候,让幼儿把角色游戏区、表演游戏区等放在户外,室内、室外环境打通使用。

2.室内环境的结构

环境的结构是环境各部分之间形成的相互关系与联系,对空间的有计划的合理的安排与利用可形成良好的环境结构,并对幼儿的行为产生积极的影响。一个结构良好的室内环境应符合以下标准。

(1)活动区数量、面积适宜

活动区也可以称做活动角、游戏区或兴趣中心、学习区,是指一个有规划且多样性的学习环境,幼儿能够在这里依照自己的兴趣、能力与发展阶段,有效地且有系统地完成某种学习活动,或达到某一学习目标。

活动区的设置需考虑幼儿活动的实际需要与效果。在活动区,幼儿的活动往往采用松散的小组活动形式。一般来说,容纳2~3个幼儿在一起活动的小活动区,可使幼儿安静地活动交往。活动区所容纳的幼儿人数以不超过5个为宜。5个以上幼儿在一起活动的活动区,经常使噪音增大,幼儿吵嚷行为增加,而且增加了幼儿社会性交往的复杂程度。应当根据活动室的面积,幼儿人数以及教学活动的客观需要来设置活动区,决定活动区的数量。每一个活动区所占据的空间,要使在其中活动的幼儿能够自主地、不相互妨碍地开展活动,进行有效的探索和学习。

(2)各活动区的活动减少干扰

由于幼儿在各活动区进行的活动性质不同。有的安静,有的吵闹。因此在设置活动区时,动静应尽量分开避免相互干扰。像角色游戏、音乐、表演、小木工等活动一般来说是比较吵闹的,要使这种活动区远离需要安静的图书区、教学区。

为了使活动区能被清楚地识别,它们之间应有明确的分隔物,以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作区域屏障或分界线。划定每一角落的范围可以协助幼儿遵守规则。

但作为分隔物的橱架的高度和间隔,应尽量以不阻碍成年人的视线为原则。这样可以使教师视野广阔,无论站在活动室内的任何一个角度,都可以看见幼儿在每一活动区的活动情况,以便有需要时能够及时给予辅助。

活动室内的“交通路线”力求畅通无阻,以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。为此.活动室中央和各个门口(盥洗室、大门、阳台门等)最好不要设活动区。活动室内区域的过道要清晰.过道的大小要适当。研究发现:给人以视觉清晰的过道是一种促使儿童投入适当活动,防止破坏性行为发生的环境手段。

(3)设备的摆放应方便幼儿取用和走动

室内每设备的安排或玩具的摆放,应尽量以方便幼儿取用和走动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架,这样可以尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时,掉了玩具,而要俯身拎起,造成秩序混乱。每组桌椅的距离不可太近,桌椅橱架之间须预留约0.6米宽的通道,以便幼儿走动或取用玩具。桌椅也不要“之”字形摆放,这样会使幼儿难于走动和容易碰撞。

(4)幼儿有独处的地方

在活动室内应为幼儿提供独处的空间,因为独处也是幼儿的一种心理需要。独处空间的创设可以有多种形式。例如,可以利用楼梯下面的角落,小板等作为分隔物遮挡,当幼儿在独处空间活动时,教师不要参与和干预幼儿的活动。

(5)各活动区应该遵守的活动规则要清楚明确

活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任不管,为所欲为,而应该是充分理解和掌握规则之后的自律自在。创设活动区时就必须考虑规则问题。因为有些规则就蕴涵在环境之中,教师妥善利用环境来暗示规则。如,书架上排列有序、整齐清洁的书籍似乎在告诉儿童要爱护图书,看完后,要放回原处。关于进区人数的规则,可以采用进门挂牌、挂项链或其他方法。例如,在积木区,可以在地板上贴上四对小脚印,表示每次这里只能进四个人。在娃娃区,门口挂上5朵纸花,当花拿完了,则表示这里不能再进入了。

使用材料的规则也可以通过环境来提示。例如,可以在玩具柜贴上标志:把剪刀的图形告诉儿童这是放剪刀之处,贴着红纸条的笔筒表示这里是放红颜色铅笔的这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。

当然,规则的建立不能只依靠环境暗示,有些规则还可以用图画的方式表不出来,贴在适当的位置,提醒大家遵守。只有在一个规则明确的环境中,幼儿才能更加自由而有序地活动、学习。

3.材料的投放

材料是室内环境的一个重要组成部分.玩具与游戏材料是幼儿活动的物质支柱。活动区确定下来之后。教师便要去选择、收集适当的活动材料。这是关键的一步。材料是教育意图的物质载体,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验.获得哪些方面的发展。当然,同一个材料可能具有多种玩法和用途,具有不同的教育价值,这种“多功能”的活动材料

更受欢迎。

但活动区材料的这种稳定性并不是不变的,工具类材料可能不必有多大的变化,但有些属于活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当加以改变,如同样是穿珠,小班的应该大些,用来穿珠子的线也应粗些,随着年龄的增长,应该逐渐变小变细。而当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时,材料更应该做相应的调整。

玩具与游戏材料的投放.应满足幼儿活动的需要,符合幼儿的年龄特点,支持每个幼儿有效的探索和学习活动。当然,还应考虑课题的需要,不能把准备的物品应有尽有地摆放出来,活动区变成了杂货摊,幼儿置身其中会不知如何做出选择。

壁报板是给幼儿学习用的,必须要以幼儿为中心,让他们能看得清楚,能随意触摸,以及有机会参与布置的工作。现把有关布置壁报板的原则分别说明如下。

(1)要看得清楚。要使幼儿看得清楚,就要注意壁报板的高度,幼儿的视线水平约离地76~100厘米.而成年人的视线水平约离地160厘米,几乎是幼儿的两倍。成年人跪着时,视线水平就和幼儿的视线水平差不多,可以以此为标准。

(2)能随意触摸。幼儿通过感官来学习,其中很大比例是通过触觉来学习。如果幼儿常被告诫:“勿用手触摸”。那么幼儿的学习经验就不完整了。因此,壁报板的布置,应该让幼儿能随意触摸,使他们感觉到实物的质感。要使幼儿通过触觉进行学习,布置壁报板时,除了摆放的东西不易损坏之外,最重要的是要放置不同质感的物件。例如粗糙的、光滑的、软的、硬的、脆的、韧的等。

(3)让幼儿参与布置幼儿能有机会参与布置壁报板,会使他们感到自己受到重视,增加自主的意识.视壁报板是他们自己的东西,学习时会更投入,并懂得珍惜和爱护它。另一方面,幼儿参与布置的过程也是学习的过程。

幼儿除了参与搜集材料和物品外,他们的美术作品同样可以用来美化壁报板,或者依据题材绘图。

总之,要把布置壁报板看做是幼儿学习的过程,一切以幼儿为中心,便能掌握正确的做法了。综上所述,一个好的幼儿园物质环境应达到以下基本要求:①安全卫生;②空间安排合理有序;③材料丰富多样,可以满足不同幼儿的兴趣与需要;④环境具有探索性;⑤美感与兴趣的和谐统一。

如何运用幼儿园设计创设幼儿喜欢的环境

内容摘要:在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多, 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念,罗列出以下几点:一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。三、墙面环境创设的动态化。 ----- 江苏省淮安实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中,幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”,一直成为幼儿在园生活的重要部分。课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴,幼儿参与的成分越来越多,主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整;也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今,主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话;幼儿与教师之间亲密的关系;幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”,因此,以“幼儿发展为本”,创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的,在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是,幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设,存在着许多的问题。 问题一:存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二:幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境,进行环境评比,因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。 问题三:由于开学初花了大气力精心布置的环境,因此舍不得更换,常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。好在,上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认,我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的,基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢?结合新课程和课改理念,我罗列出以下几点: 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”,因为其中的关键,经过良好设计的环境可以起到暗示作用,可以起到诱发孩子积极行为的作用,环境的作用常常是潜移默化的,并不断重复的,所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如:小班 “我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安,教师在环境创设上充分考虑到这一点,于是在活动室的墙上,布置了“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样。此外,还特别布置了一面互动墙――“我的家”:幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿,教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮,笑得多甜、多开心呀!”,从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂,多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值,而不能一味只追求精致、美观。例如,选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿,不仅可以让幼儿自己对照,而且同伴之间还可以相互监督,这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯,而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上,张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子,那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先,教师要多关注孩子,观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性,然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如,孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩,这些常常会引起他们的极大兴趣,那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿,你什么时候去游玩的?你都玩了些什么?启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。如:“节日快乐! 的墙饰“这面墙饰,是由朱清云小朋友 五 . 一”节去游玩,回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。老师抓住教学的这一契机,引发孩子们收集有关 节日 的图片,如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等,当孩子们对节日越来越关注的时候,教师便利用家庭资源,让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识,同时发放家园调查表,让家长记录孩子到底了解哪些节日,在过节时孩子们是如何度过的。快过 元旦 时,老师组织孩子们用自己灵巧的双手,丰富墙面。 元旦 刚过,老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧,孩子的舞姿多动人,神情多专注,外出游玩时的笑脸多灿烂,至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,也使家园关系更为融洽,有利于更好地促进幼儿的发展。其次,将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料,在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,孩子能做得到的应尽量让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰,这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展,而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿,当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时,可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗?”征得幼儿同意后再介入。 三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一:是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的,可以随时的变化,增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰,而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置,也可以是逐步的深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏,每当说起“嗨,嗨,我的火车就要开”时,孩子们都会前倾着身体,睁大眼睛,一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说,那兴奋劲就甭提了。可教师却发现,孩子说的火车开往的仅仅局限于我们周围的城,如南京、淮安等,雷同现象时有发生。为了扩展幼儿视野,教师便鼓励幼儿每晚 7 : 30 分收看、收听“天气预报”。一周下来,他们知道的城名称渐渐多起来,几位教师精心描绘了中国地图,游戏时,孩子们说出城名称,教师就同孩子一起在地图上找出来,孩子们参与游戏的热情更加高涨。有一天,几个男孩子在一起讨论坐什么车去,有的说:“坐火车。”有的说:“坐汽车。”教师则想:“何不让幼儿自己设计车呢?”基于这种情况就开展了一次手工活动。孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望,教师把这些车固定在地图的周围。就这样,以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化,在这个过程中,幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息,他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。第二:动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”;因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注,里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感,另一方面,幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变,他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿,宣泄自己内心的情感需要,相信是自己使环境变了,体验成功的喜悦。如:小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中,让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。 另外,适时提供物质材料,调整环境设置。要充分发挥环境材料的作用,我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了,我们应该怎样做?”,引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中,幼儿也参与了许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计过程中,由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题,所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题,把环保教育引向深入,并与幼儿的日常行为起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。主题墙饰好了,但教育活动并没有就此结束,教师引导幼儿继续收集、整理材料,丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息,他们开始学会关注周围环境,并用自己的实际行动保护周围环境。 总之,环境作为重要的教育资源,对幼儿的影响虽是隐性的,却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕教育目标和教学内容,发挥孩子的主体作用,充分调动他参与的积极性,共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。